Газета Новости Югры - Новая школа: взгляд учителя

Такое количество реформ, какое переживает современная школа, наверное, проходит впервые. В течение нескольких лет изменились требования, программы, подходы и методы обучения. Учителя, имеющие педагогический стаж более 20 лет, могут сравнивать школу XXI века с той, в которую они пришли после института. В канун Дня учителя мы решили дать слово самим педагогам, и они рассказали о своих ощущениях от перемен и о том, что не изменится никогда.
В этот раз мы посетили школу № 5 Ханты-Мансийска. Коллектив здесь богат опытными учителями, знатоками своих предметов. Но главное в другом: они настолько любят школу, что, рассказывая о ней, передают эту увлеченность собеседнику. В разговоре мы коснулись разных аспектов педагогических будней.

Идти в ногу с детьми
Мы спросили учителей об изменениях, произошедших в школе.
Ольга ТОРОПЫГИНА, заместитель директора по воспитательной работе, учитель русского языка и литературы, выпускница пятой школы. В числе ее педагогов была и нынешний директор школы Валентина Кузьменкова. После окончания Тюменского госуниверситета Ольга Юрьевна вернулась в родные пенаты и работает здесь уже 23 года. Она рассказала о современных тенденциях в школе и роли учителя:
– Все изменения, естественно, повлияли и на учеников, и на педагогический подход к образованию, и на общество в целом. Мы должны идти в ногу с детьми. Ведь если учитель, к примеру, не владеет различными техническими средствами, это минус ему. Нам может что-то не нравиться в новой системе образования, например, когда мы перенимаем западные элементы. Все изменения требуют времени, к ним нужно привыкнуть. Но хочу сказать, что роль учителя не менялась никогда. Например, педагог по русскому языку и литературе во все времена должен показывать детям все то прекрасное, что есть в русской литературе, объяснять, почему нашу классику читают во всем мире, говорить об особенностях русского языка. "Учитель – профессия смелых, добрых и сильных духом", – как сказал Максим Горький.
Еще одна из плеяды стажистов школы – Татьяна КАБУЛОВА, тоже учитель русского языка и литературы. Еще сидя за школьной партой, мечтала стать учителем:
– Учитель – это призвание. Я не представляю, что могла бы работать где-то еще, приходить в офис, сидеть за компьютером, не слышать детского шума и гама. Сейчас изменилось положение учителя в обществе, на родителей повлияло многообразие информации, чаще негативной. Я считаю, нужно привносить в работу больше позитивных моментов. Почему бы, например, когда ставишь ребенку пятерку в дневник, не подписать "Молодец!"? Нужно чаще хвалить детей и сообщать об их успехах родителям.
Начия ЦУРЛО, учитель немецкого языка, кстати, продолжатель большой педагогической династии, в которой насчитывается 56 учителей! А ее общий педагогический стаж – 40 лет.
– Некоторые ребята уже в пятых-шестых классах знают, какой профессии они будут обучаться дальше, и понимают, на какие предметы им нужно делать упор. Не только мы учим детей, но и дети нас. Например, неосторожно сказанное слово дети тут же замечают, они реагируют даже на неправильную интонацию, – отметила Начия Закирджановна. – Еще хочу подчеркнуть, что у нас очень дружный, сплоченный коллектив. Я считаю, что это заслуга нашего мудрого руководителя.

Если бы Онегин жил в наше время
То, что дети стали меньше читать, далеко не новость. И причины падения интереса к книгам тоже понятны.

Вопрос в другом: как привлечь внимание ребенка к классической литературе? У педагогов есть свои интересные подходы.

Вот что рассказала Ольга Торопыгина:
– Действительно, школьники стали читать меньше, и это заметно. Здесь ведущую роль нужно отвести родителям. Какой бы ни был учитель, хоть семи пядей во лбу, в первую очередь на ребенка оказывает влияние семья. На собраниях я вижу много родителей, по которым понятно, что они люди читающие. И дети берут с них пример. Вообще мы замечаем, что интерес к чтению возникает у ребят к 10–11 классу, когда начинаем изучать зрелую серьезную классическую литературу. На уроках проводим параллели между прошлыми веками и современностью. Например, вопрос отцов и детей. Когда мы сопоставляем XIX и XXI века, обнаруживаем, что проблемы остались те же. Или чтобы вызвать интерес к "Преступлению и наказанию" Федора Достоевского, я обыгрываю это произведение как детектив, в котором интрига сохраняется до самого финала. В пример привожу детективные сериалы, которых сейчас много. Но роман Достоевского гораздо содержательнее, и потом мы, конечно, возвращаемся к философии, психологизму произведения.
– Когда на уроке обсуждаем какого-либо героя, я стараюсь, чтобы дети воспринимали его так, будто он здесь, с нами. Или представляем, что переносимся во времена действия романа, – продолжила Татьяна Кабулова. – Раньше вся семья собиралась вместе, читали вслух, ставили сценки по произведениям. Я помню из своего детства, как мы семьей вместе читали книги. А сейчас порой спрашиваешь у детей, какую периодику они выписывают дома, а дети даже не знают, что это такое! Но есть и положительные примеры. Сегодня я проверяла технику чтения в пятом классе, и все детки очень хорошо прочитали. Я даже удивилась. Так что ситуация потихоньку меняется к лучшему.

Олимпиады, исследования и ЕГЭ
Мы не могли не поговорить с педагогами других предметов о специфике их работы. Зоя КОРЕПАНОВА, учитель английского языка, много лет проработала завучем школы, и сейчас коллеги отзываются о ней очень тепло.
– Что касается моего предмета, дети стараются заучивать больше фраз, знают свои цели. Ко мне, например, подходил один ученик перед поездкой за рубеж и попросил подтянуть некоторые темы, которые он плохо знал. Я вижу, что он стал лучше заниматься, а был троечником. Есть дети, которым легко дается язык. Все-таки английский по сложности изучения стоит на втором месте в списке предметов после математики. Что интересно, ошибки ребята во все времена допускают одинаковые. Так как у нас нет языковой среды для общения, они пользуются средствами русского языка для построения английского предложения. Например, в русском языке практически не используются глаголы-связки, а в английском они необходимы. Многие дети забывают про них, как 37 лет назад, так и сейчас, – с улыбкой говорит Зоя Ивановна.
О росте интереса к немецкому языку упомянула Начия Цурло:
– В прошлом году было столько желающих участвовать в олимпиаде! И результаты ребят, на которых я не делала ставку, оказались неплохими.
Кто бы мог подумать, что исследовательская работа придет и в такой предмет, как технология, по-старому – труды. Нина ШАГУТ, учитель технологии с 40-летним стажем, рассказала о новых методах работы:
– Сейчас мы с ребятами пятого класса занимаемся составлением проектов. Каждый ученик выбирает себе какое-то изделие, составляет план, затем выполняет его полностью сам. Моя задача – научить придумывать идеи, воплощая свои замыслы. Раньше такого не было. Мы постоянно участвуем в олимпиадах и конференциях.
Стена в кабинете технологии служит доказательством ее слов: на ней висят разнообразные проекты по шитью, вязанию, вышиванию, которые ребята выполняли сами от начала до конца.
В разговоре с Еленой САЛТАНОВОЙ, учителем математики с 28-летним стажем, мы затронули тему подготовки к ЕГЭ. Казалось бы, чего только об этом не сказано, но трудностей у учителей меньше не становится:
– К сожалению, мы не успеваем "натаскивать" выпускников к сдаче экзамена, у нас еще и программа есть, которую нужно выполнить. Приходится находить дополнительное время на консультации, занятия. А дети знают предмет на разном уровне: кто-то только на тройку, кто-то на пятерку. Если мы изучаем тему и не все ее понимают, мне приходится на ней останавливаться, ведь она тоже входит в экзамен. Четвертую четверть мы фактически оставляем на решение тестов. К сожалению, в течение уроков успеваем подготовить ребят только на тройку, потому что меня должны понять все, независимо от уровня знаний. А уже с хорошистами приходится заниматься дополнительно.

Мы задавали учителям вопрос о воспитательной функции школы, которая всегда существовала, но, например, в 80-90-е годы прошлого века стала ослабевать. Как пояснили педагоги, в новом законе "Об образовании" появился термин – "воспитательная компонента". В общих словах, он предполагает, что каждый урок должен нести не только учебную функцию, но и воспитательную. Это касается всех предметов, даже точных наук. Например, на примерах великих ученых можно привносить воспитательный элемент в уроки физики или математики.