В России вводят новые показатели для эффективности вузов

Министерство просвещения России ввело новые показатели эффективности подведомственных федеральных бюджетных и автономных учреждений и работы их руководителей (Приказ Минпросвещения России от 29 октября 2025 г. № 792 (зарег. в Минюсте России 4 декабря 2025 г.)).
Изменения направлены на корректировку системы мотивации руководителей вузов через изменение KPI. Это классический инструмент управления: задаются целевые показатели, от достижения которых напрямую зависит стимулирующая часть дохода ректора (или директора). Таким образом, государство через Минпросвещения пытается направить деятельность вузов в приоритетные русла.
Исключен показатель «Количество слушателей, обученных по дополнительным программам по русскому языку как иностранному». Возможно, эту задачу признали более профильной для узкого круга вузов (крупных университетов-«хабов» или специализированных центров), а не для всех без исключения. Требовать от технического или сельскохозяйственного вуза массового привлечения слушателей на такие программы может быть неэффективно. Эту работу могут эффективнее выполнять подведомственные Россотрудничеству центры или курсы при вузах в рамках иных госпрограмм. Это рационализация, освобождающая большинство вузов от непрофильной нагрузки и позволяющая сконцентрироваться на основных образовательных задачах.
Резкое ужесточение требований по квоте для педагогов, так по направлению 44.00.00 «Образование и педагогические науки» для бюджетных мест - «хороший» порог поднят с условных 90% заполнения до 80% (чтобы не терять баллы). «Плохой» порог и штраф ужесточены кардинально: потеря 5 баллов грозит теперь при заполнении менее 50% (а не менее 10%, как было).
Комментарий и анализ:
«Таким образом, государство стремиться заставить вузы и их руководителей активно бороться с недобором на педагогические специальности. Ректоратам теперь финансово невыгодно мириться с полупустыми группами.
В итоге, вузы будут вынуждены усиливать профориентацию, работать со школами, возможно, повышать проходные баллы ЕГЭ для зачисления на вакантные места после первой волны, активнее использовать механизм целевого обучения.
Конечно, есть определенные риски данного направления. Давление «любой ценой» заполнить квоту может потенциально привести к снижению качества контингента, если в условиях демографического провала и низкого спроса на профессию придется зачислять абитуриентов с очень низкими баллами.
Введение нового показателя по совмещению учебы и работы позволит студентам-бакалавров/специалистов, работать по профилю. Выполнение данного показателя на уровне более 40% дает до 10 баллов. Это попытка напрямую связать образование с практикой и трудоустройством. Государство стимулирует вузы не просто давать знания, а помогать студентам, интегрироваться в профессиональную среду уже в процессе обучения. Студент получает опыт, работодатель – мотивированного стажера, вуз – показатель эффективности и связь с рынком труда.
Представленные изменения показывают сдвиг в приоритетах государственной образовательной политики, а именно отказ от универсальных, но второстепенных задач (русский для иностранцев), жесткая фокусировка на решении острых системных проблем (кадровый голод в школах через квоты на педобразование), попытка повысить практикоориентированность выпускников через интеграцию работы и учебы.
Руководители вузов становятся «менеджерами», чья премия напрямую зависит от выполнения конкретных, измеримых и социально значимых государственных заказов. Это усиливает управляемость системы, но также несет риски формального достижения цифр в ущерб качеству и академической свободе. Успех реформы будет зависеть от качества контроля, за соблюдением критериев и баланса между количественными показателями и содержательной работой», – отмечает доцент Ставропольского филиала Президентской академии Лилия Рябова.